ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Переход на 12-летнее обучение в Республике Казахстан, предполагает поиск новых организационных форм, методов обучения и воспитания. Научить учиться, научить думать, научить находить новые решения и создавать свое собственное будущее – педагогические принципы 12-летней школы /1,39/. В связи с этим встаѐ т необходимость подготовки студентов к инновационной деятельности, ознакомления их с прогрессивными технологиями педагогического процесса. Необходимо определиться с приоритетами в области педагогических технологий с учетом поставленных целей образования, с учетом интересов развития личности. На сегодняшний день выделены четыре наиболее важных подхода обучения и воспитания: деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный и здоровьесберегающий. Компетентностный подход, который на сегодняшний день пронизывает все звенья образовательной системы, предполагает формирование у обучаемых необходимого набора профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих успешную социальную адаптацию и профессиональную состоятельность. Реализация компетентностного подхода требует формирование у учителей различных компетентностей, в том числе и готовность к педагогической инноватике. Эти тенденции учитываются в современной системе подготовки педагогических кадров. 51 Среди ключевых компетентностей будущего педагога выделяются: умение находить оригинальные решения в нестандартных ситуациях, придавать личностную окраску преподаванию, действовать самостоятельно в решении различных профессиональных задач, максимально использовать потенциал учащихся, учитывать в своей деятельности индивидуальные особенности обучающихся, способствовать свободной деятельности своих учеников и т.д. Эти умения составляют суть образовательных технологий, которые нашли широкое применение в современном учебном процессе. Профессор А.А.Вербицкий выделяет предметно-технологическую компетентность педагога, которая означает степень владения содержанием обучения и воспитания, эффективными педагогическими технологиями (традиционными и новыми), способствующими педагогической инноватике, включая способность к проведению исследований в области эффективных педагогических технологий и реализации их результатов на практике /2,12/. Понимание сути педагогических технологий, умение творчески использовать их в своей деятельности, варьировать различные технологические приемы в зависимости от индивидуальных особенностей учеников, специфики предмета – показатель профессионализма педагога. Вопрос о формировании готовности будущих учителей к использованию инноваций является одним из ключевых в процессе профессиональной подготовки педагогических кадров. Основной причиной неготовности внедрения педагогических технологий является недостаточная теоретико-практическая подготовка будущих учителей, которая должна осуществляться в вузе, в системе подготовки будущих учителей. Данная проблема исследуется в работах современных ученых с различных сторон. Дидактический аспект педагогической технологии изучали В.П.Беспалько, В.А. Бухвалов, М.М. Левина, М.В. Кларин и др. Воспитательный аспект педагогических технологий стал объектом изучения в исследованиях В.М. Коротова, Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюкова и др. Педагогическую технологию в качестве новой учебной дисциплины исследовали Н.Е.Щуркова, А.Е. Абылкасымова, М.Ж. Жадрина, С.Н. Лактионова, А.К.Рысбаева. Различные подходы к классификации педагогических технологий выдвигали такие ученые как В.Г. Гульчевская, В.Т. Фоменко, Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, и др. Подготовка студентов к применению инновационных педагогических технологий, результатом которой выступает готовность к данному виду профессиональной деятельности, осуществляется в процессе общей профессиональной подготовки. В настоящее время в учебный процесс вуза введены дисциплины: «Современные педагогические технологии», «Инновационные технологии обучения и воспитания», «Новые концепции воспитания». Процесс изучения инновационных педагогических технологий и подготовка студентов к практической деятельности выстраивается в определенную последовательность: целевая направленность, система действий учителя и ученика, результаты, практические разработки. Студенты знакомятся с историей возникновения технологии, круг педагогических проблем, которые могут быть решены с помощью той или иной технологии, ограничения ее использования и т.д. Существование различных трактовок, классификаций, подходов к решению проблемы актуализирует необходимость уточнения терминологического аппарата. Исследование образовательных технологий начинается с изучения таких понятий как «технология», «образовательная технология», «педагогическая технология», «инновация». На наш взгляд, классификация, предложенная Т.И. Шамовой и Т.М. Давыденко, является довольно актуальной. Они предлагают следующую классификацию педагогических технологий: — технологии «традиционной школы». — технологии «школы развития». 52 — технологии «школы социализации» /3, 275/. Согласно данной классификации технологии «школы социализации» (технология «диалог культур», технология М. Монтессори, игровые технологии, ориентированные на социализацию личности, технология мастерских, гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили, вальдорфская технология) более других соответствуют компетентостному подходу и являются передовыми. Одним из основных принципов данных технологий является индивидуализация обучения. Надо отметить, что студенты отдают предпочтение личностно-ориентированным технологиям, в основе которых лежат здоровьесберегающие аспекты, антропоцентричность, идеи свободного воспитания ребенка. Здоровьесберегающий подход в обучении представляет систему отбора методов и форм обучения в соответствии с особенностями развития ученика конкретного класса. Все это ориентировано на создание благоприятного психоэмоционального климата при усвоении учебного материала и решение задач гармоничного развития здоровья личности и формирования ее физической культуры. Одной из ведущих технологий 12-летней школы выбран проектно-исследовательский метод, который нацелен на развитие у детей мышления, самостоятельного анализа, инициативности, для того, чтобы они умели выбирать, вступать в дискуссии, отстаивать свою позицию, давать адекватную оценку своим действиям. Таким образом, изучая современные технологии, сопоставляя теоретические знания с педагогической практикой, студенты определяются с предпочтительными методиками и готовятся к самостоятельной деятельности. Предварительное собеседование со студентами педагогического вуза показало, что обучающиеся проявляют исключительный интерес к изучению педагогических технологий, считают умение использовать педагогические технологии показателем профессиональной компетентности, но при этом выяснилось, что обучающиеся в недостаточной мере владеют теоретическими знаниями, имеют суженное представление о педагогических технологиях как о новой методике обучения, не различают традиционные и инновационные технологии. Однако в ходе педагогической практики, сталкиваясь с творческой детальностью учителей, студенты отмечают эффективность работы различных педагогических мастерских, мастер-классов, целью которых является знакомство педагогов с педагогическими новшествами и обмен передовым опытом. Реализация компетентностного подхода предполагает, что основным результатом педагогической деятельности должна стать не система знаний, умений и навыков школьника, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. По мнению педагогов и психологов, компетентностный подход способствует удовлетворению потребностей как учеников, так и учителей, оптимизируют учебный процесс, решая проблему так называемого «учения без принуждения». Но, бесспорно, большая роль в эффективной результативности технологии принадлежит личности учителя, зависит от его педагогического мастерства. Авторами различных педагогических новшеств, всегда были педагоги-новаторы, которыми движет любовь к детям, педагогический оптимизм, смелость в педагогических действиях.

Читайте также:  Мифтердің ұлылығы және құлауы

Оставить комментарий