Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты

Елдің әлеуметтік-экономикалық дамуында болып жатқан өзгерістер қоғам таңдаған мамандығы бойынша оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты жеке тұлғасын талап ететінін көрсетеді. Алайда, орта педагогикалық оқу орындарының білім беру практикасы студенттің өзіндік білім беру жұмысына, осы қызмет түріне құндылық қарым-қатынасты қалыптастыруға жеткіліксіз көңіл бөлумен ерекшеленеді. Оқу-тәрбие іс-тәжірибесін талдау педагогикалық колледж студенттері өз бетінше және өз бетінше білім алу жұмысы барысында оқу жұмысының жеке-маңызды тәсілдері мен тәсілдерін таңдауда қиындықтарға тап болатынын көрсетеді. Қоғамның қажеттіліктері мен кәсіби музыкалық-педагогикалық дайындық мүмкіндіктері арасындағы қарама-қайшылықтар қазіргі уақытта тұлғаның құндылық-бағдар саласын, өзін-өзі білім беру іс-әрекетінің тәжірибесін байытатын педагогикалық жұмыс арқылы әлсіреуі мүмкін.

ХХ ғ.аяғында к. жинақталған озық педагогикалық тәжірибе музыка мұғалімінің өзіндік сана-сезімін және кәсіби ойлауын белсендіруге бағытталған педагогикалық жұмыстың тиімділігін, студенттің кәсіби дербестігін көрсетті. Орта педагогикалық білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты болашақ музыка мұғалімінен ойлаудың дамыған мәдениетін, кәсіби қызмет саласындағы білімді өз бетінше меңгеру қабілетін, одан әрі өз бетімен білім алуға дайындықты нормативтік түрде талап етеді.

Музыка мұғаліміне қоғам қоятын заманауи талаптар педагогтың өзін-өзі дамыту және өздігінен білім алуына ынталандыра алады. Отандық және шетелдік практикада педагогикалық технологиялар пайда болады, онда оқытудың тұлғалық мәні, құндылық бағдарлары дәстүрлі оқытудан айырмашылығы бірінші орынға қойылады, оның негізгі мақсаты білім алуда. Мұндай технологияларға өзін-өзі реттейтін оқыту жатады, оның мәні, мазмұны мен педагогикалық мүмкіндіктері қосымша зерттеуді талап етеді.

Өзін-өзі реттейтін оқыту негізінде адамның іс-әрекетке (бейімделуге) бейімделу әсерін және алынған нәтижелер туралы хабардар ететін кері байланысты (афферентацияны) қамтамасыз ететін психологиялық механизмдер жатады. П. К. Анохин, Н. зерттеген қызметті өзін-өзі реттеудің психологиялық механизмдерін зерттеу.А.С. Л. Рубинштейн, а. Н. бернштейнмен жалғастырады.Леонтьев, адам қызметінің мақсатты және саналы сипатын дәлелдейді. Іс — әрекеттің өзін-өзі реттеуін адам даралығының қалыптасуының өзегі ретінде К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев ашты.

Отандық ғылымда оқушылардың оқу қызметін өзін-өзі реттеуді дамыту мәселелері екі бағыт бойынша қарастырылады. Біріншісі-оқушылардың дербестігін (өз бетінше жұмыс жасауын) дамыту, екіншісі-даралылықты дамыту.

Оқу үрдісінде оқушылардың дербестігі мен даралығының дамуы туралы орыс ғалымдары П. П. Блонский, В. П. Вахтеров, С. И. Гессен, П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий жазды. Отандық ғалымдар мен педагогтар дербестікті дамытудың келесі бағыттарын әзірлейді: танымның жалпы ғылыми принциптері мен әдістерін меңгеру, әдіснамалық білімді оқытуға кіріспе (И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, И. П. Раченко); танымдық іс-әрекет тәсілдерін қалыптастыру, теориялық білімнің рөлін арттыру (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин); іс-әрекеттердің бағдарлы негіздерін пайдалану (П. Я. Гильн).

Мағлұмат Ф. Кәсіби дербестікпен танымдық қызығушылықтың үйлесімі (А. А. Вербицкий, Н. Ф.Әдебиет-Ұлттың Жаны.

Оқушылардың даралығын, оқу іс-әрекетінің жеке стилін және ойлау қабілетін дамытуға З. И. Калмыкованың, Н. Н. Калмыкованың жұмыстары арналған.А. Менчинская, Е. А. Климова, В. С. Мерлина және т.б. Теориялық-эксперименталды зерттеулер Н. Ал, Алексеева, Е. В. Бондаревская, В. В. Серикова, И. С. Якиманская жеке тұлғаға бағытталған білім беру және тәрбиелеу технологиясы оқушылардың даралығын дамытуға ықпал ететінін көрсетеді. Екі бағытты біріктіру үрдісі байқалады: дербестік және даралық — педагогтың тұлғалық және кәсіби дамуының бірлігіне.

Читайте также:  Тірі және өлі табиғат ашық сабақ балабақшада

Педагогикалық жұмыстың екі бағыты да әр түрлі жастағы оқушыларды оқытуда өзіндік ерекшеліктерге ие. Оқушылардың оқу қызметінде өзін-өзі реттеу негізінде дербестік пен даралықты дамыту ерекшеліктері Ш. А. Амонашвили, Л. И. Божович, JI зерттеулерінде көрсетілген.В. Занкова, А. К. Осницкого; жасөспірімдер -Л. И. Рувинского, А. Е. Соловьева, В. С. Юркевич. Жасөспірімдер жасына байланысты екі бағыт та өзіндік сананың өсуіне, кәсіби өзін-өзі анықтауға байланысты, И. С. Кона, Ю. А. Миславский, Ю. М. Орлов және т. б. жұмыстарда ашылған.

Шетелдік педагогикалық ғылымда және практикада оқушылардың дербестігі мен даралығын дамыту өзін-өзі реттейтін оқыту арнасында (self-regulated learning) оқытылады. Өзін-өзі реттейтін оқыту «өмірлік қажетті шеберлік» (М. Boecaerts) ретінде анықталады. Бұл оқытудың бірінші ерекшелігі оқушылардың жоғары дербестігі, өз оқуының өзін-өзі басқаруы болып табылады. Екіншісі-оқушының даралығына барынша бейімделуде.

Өзін-өзі реттейтін оқыту негіздері гуманистік психология идеяларына негізделген (А. Маслоу, К. Роджерс); қызметті өзін-өзі детерминациялау теориясы (Э. Л. Диси, P.M. Руаян). Өзін-өзі реттейтін оқытуды зерттеудің психологиялық-педагогикалық аспектісі М. Boecaerts, R. Borger, B. L. McCombs, D. H. Shunck, B. J. Zimmerman және т. б. жұмыстарда ашылған.

Дегенмен, өзін-өзі жетілдіретін оқытуды дамыту мәселелері жеткіліксіз, атап айтқанда педагогикалық колледж жағдайында музыка мұғалімінің кәсіби дайындығы процесінде зерделенбеген. «Өзін-өзі реттейтін оқыту» ұғымы, оның мазмұны мен құрылымдық компоненттері, оның даму критерийлері мен диагностикасы анықталмаған; оның дамуын қамтамасыз ететін педагогикалық жағдайларды нақтылауды талап етеді»; музыка мұғалімінің кәсіби өздігінен білім алу шарты ретінде өзін-өзі реттейтін оқытудың педагогикалық мүмкіндіктері зерттелмеген.

Оқушылардың өз бетінше білім алу мәселелерін орыс педагогтары П. П. Блонский, С. И. Гессен, П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский зерттеді,олардың жұмыстарында өз бетінше білім алу мұғалімсіз өз бетінше білім алу үдерісі ретінде қарастырылады. Отандық педагогтар өз білімін студенттің танымдық-практикалық қызметінің үрдісі мен жетекші буыны ретінде меңгереді; жалпыланған қызмет түрлері (оқу шеберлігі) мен кәсіби білім, іскерліктер ерекшеленетін оқу жұмысының элементі; өз бетінше жұмыс жасау арқылы білім алуға бағытталған ерікті жүйелі іс-әрекет; әлеуметтік тәжірибені іздеу және меңгеру құралы; студенттің жеке басының қасиеті; қалыптасқан АВТО дидактика жүйесі; болашақ мұғалімнің интеллектуалды өзін-өзі тәрбиелеу шарты және құралы. Өздігінен білім алу тұжырымдамасының негізгі ережелері (П. И. Пидкасистый) және жүйелік-құрылымдық тәсіл негізінде жоғары оқу орнының дайындық процесінде өздігінен білім алу қызметін ұйымдастыру принциптері (В. А. Сластенин) тұжырымдалған.

Музыка пәнінің мұғалімі Э. Б. Абдуллин, Б. В. Асафьев, Л. Г. Арчажникованың, Г. М. Цыпиннің және т.б. жұмыстары кәсіби өздігінен білім алуға арналған.

Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты үздіксіз педагогикалық білім беру жүйесінде де зерттеледі (А. Я. Айзенберг, Б. С. Гершунский, М. В. Кларин, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин), онда кәсіби өзін-өзі білім беру негіздерін меңгеру (өз бетінше жұмыс істеу дағдылары, ноталар, өз бетінше білім беру әдістемесі) және өзін-өзі тәрбиелеу (жеке ерекшеліктерді кәсіп талаптарына бейімдеу) үздіксіз педагогикалық білім беру сатысы ретінде қарастырылады. Үздіксіз музыкалық-педагогикалық білім мақсаттылық, сабақтастық және бірізділік принциптерінің негізінде қарастырылған (И. Н. Ескерту.

Читайте также:  Ядролық қарудың пайда болуы және қазіргі жағдайы

Бұл зерттеуде өзін-өзі реттейтін оқыту музыка мұғалімінің кәсіби өздігінен білім алу шарты ретінде зерттеледі. Қазіргі уақытта қоғамның өз бетімен білім алуға қабілетті мамандарға деген қажеттіліктері мен осындай мамандардың тапшылығы арасында қарама-қайшылық қалыптасты. Мәселе өз білім деңгейін үздіксіз арттыруда жоғары дербестік дәрежесі бар мамандарды қалыптастырудың әдістері мен құралдарын іздестіруде болып табылады. Бұл зерттеу тақырыбының өзектілігі анықталады:» өзін-өзі реттейтін оқыту мұғалімнің кәсіби өздігінен білім алу шарты ретінде » (педагогикалық колледждің музыкалық бөлімінің материалында).

Зерттеу мақсаты — оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының тиімділігін анықтау және тәжірибе жүзінде тексеру. Зерттеу нысаны — педагогикалық колледждің музыкалық-педагогикалық бөлімінің студенттерін өзін-өзі реттейтін оқыту үдерісі. Зерттеу пәні-музыка мұғалімінің кәсіби білімін қамтамасыз ететін өзін-өзі реттейтін оқытудың педагогикалық мүмкіндіктері.

Диссертация негізіне мынадай гипотеза қойылған: Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты егер оқу-тәрбие процесі келесі мазмұнды компоненттерді қамтитын болса, музыка мұғалімінің кәсіби өзін-өзі білім алуының шарты болып табылады: өзін-өзі дамытатын және өзін-өзі реттейтін жүйе ретінде адамға құндылыққа негізделген оқыту моделін іске асыру; студенттің жеке даралығына, оның мотивациялық, операциялық-мінез-құлықтық, когнитивтік және рефлексивтік құрамдас бөлігі бірлігінде тұтас ішкі әлеміне бағдар беру.; өзара іс-қимыл мұғалім мен оқушының сипаттағы қамтамасыз ететін рефлексияның дамуына, оның астында түсініледі қабілеті самоорганизуемой және самооценочной оқу, аударады, оқушыларды жоғары деңгейге саморегулируемого оқыту; диагностика өзекті деңгейдегі саморегулируемого.

Қойылған мақсатқа жету және ұсынылған гипотезаның шынайылығын тексеру үшін келесі міндеттерді шешу қажет болды:

  • Психологиялық-педагогикалық әдебиетте өзін-өзі реттейтін оқыту және өздігінен білім алу ұғымдарының мазмұнын зерделеу.
  • Моделін әзірлеу саморегулируемого.
  • Өздігінен реттелетін оқуының алғышарты қамтамасыз ететін оқу-тәрбие процесінің мазмұнды компоненттерін анықтау.
  • тәжірибе — эксперименталды жолмен өзін-өзі реттейтін оқытудың педагогикалық мүмкіндіктерін музыка мұғалімінің кәсіби өздігінен білім алу шарты ретінде тексеру.

Зерттеудің әдіснамалық негізі жүйелік тәсілдің жалпы ғылыми ережелері, оның ішінде өзін-өзі басқару жүйелерін дамыту теориясы болып табылады (П. К. Анохин, Н. Н. П. Анохин).А. Бұл мақаланы толықтырып, дамыту арқылы, Уикипедияға көмектесе аласыз. Жеке тұлға мен жеке тұлғаның даму теориясы (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Е. А. Климов, В. С. Мерлин, А. Маслоу, К. Роджерс); адамның тұлғалық-кәсіби даму теориясы (Э. Ф. Зеер, С. Б. Елканов, Л. М. Митина); жеке тұлғаға бағытталған тәсіл тұжырымдамасы (Н. Н.).А. Автордың Аты-Жөні); мәтінмәндік оқыту концепциясы (А. А. Вербицкий); музыкалық психология, музыкалық қызметтің табиғаты туралы музыкатану ережелері (Б. В. Асафьев, Л. А. Мазель, В. В. Медушевский, Е. В. Назаркинский, Б. М. Теплов); музыкалық оқыту және тәрбиелеу теориясы (Э. Б. Абдуллин, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Б. В. Асафьев, Д. Б. Кабалевский, Г. М. Цыпин, В. Н. Ескерту. Біз үздіксіз білім беру теориясына сүйендік (Б. С. Гершунский, Г. П. Щедровицкий); педагогикалық зерттеулер теориясы мен әдістемесіне сүйендік (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, М. Н. Скаткин); педагогикалық диагностика (А. Анастази, К. М. Гуревич).

Читайте также:  Экология ғылымының даму тарихы

Қойылған міндеттерді шешуде келесі зерттеу әдістері қолданылды: диссертация тақырыбы бойынша философиялық, психологиялық-педагогикалық және музыкалық-педагогикалық әдебиеттерді теориялық талдау және синтездеу; түсінік аппаратын қалыптастыру үшін жүйелі тәсіл; музыка мұғалімінің кәсіби дайындық процесін талдау. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс барысында әңгімелесу, бақылау, сұрау, алынған деректерді статистикалық өңдеу әдістері қолданылды.

Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты және зерттеу кезеңдері

Бірінші кезең-теориялық-іздеу (1994-1996). Бірінші кезеңде философиялық, психологиялық-педагогикалық әдебиетте, диссертациялық зерттеулерде өзін-өзі реттейтін оқытудың теориялық негіздері зерделенді, талданды, музыка мұғалімінің кәсіби дайындығының оқу-тәрбие үрдісінің жағдайы талданды; зерттеу мәселесі тұжырымдалды, мақсаттары мен міндеттері анықталды; зерттеу гипотезасын құру және диагностика іздеу жүзеге асырылды.

Екінші кезең — тәжірибелік-эксперименттік (1996-1997). Екінші кезеңде өзін-өзі реттейтін оқытудың диагностикасы жүргізілді, өзін-өзі реттейтін оқытудың параметрлері мен шартты деңгейлері қалыптастырылды. Алынған деректерге талдау және оларды түсіндіру жүргізілді.

1. Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты болып табылатын өзара іс-қимыл мұғалім мен оқушының бағытталған тәжірибесін байытуға қатынастар тұлға, түсіну, тұлғалық мағынасы мен мақсаттарын оқу, самоорганизацию оқу қызметін дамыту және рефлексия.

2. Өздігінен реттелетін оқыту оқытудың жеке мәнін ашатын, оқу мақсаттылығын, танымдық уәждемесін, тұлғалық және интеллектуалды рефлексия қалыптастыратын педагогикалық мүмкіндіктер жасайды, сондай-ақ ой қызметін ұйымдастыру тәсілдерін, жұмыстың жалпы оқу және өзіндік музыкалық тәсілдерін анықтауға ықпал етеді.

3. Мотивациялық компонентті (оқытудың тұлғалық мағынасы, Оқу мақсаттылығы, танымдық мотивация, тұлғалық рефлексия) және когнитивті компонентті (ойлау қызметін ұйымдастыру тәсілдері, жалпы оқу және өзіндік музыкалық жұмыс тәсілдері, интеллектуалды рефлексия) қамтитын өзін-өзі реттейтін оқыту моделін іске асыру кәсіби өз білімін алуға қабілетті мамандарды даярлауды қамтамасыз етеді.

Зерттеу нәтижелерінің апробациясы Каменск-Орал педагогикалық колледжінің музыкалық-педагогикалық бөлімінің базасында тәжірибелік-эксперименталдық жұмыс процесінде, колледж студенттеріне оқыған дәріс курстарына диссертация идеяларын қосу арқылы, студенттердің өзіндік оқу жұмысы процесінде оларды практикалық іске асыру арқылы жүзеге асырылды. Зерттеу нәтижелері ғылыми-практикалық конференцияларда, педагогикалық консилиумдарда, колледждің ғылыми-әдістемелік кеңесінің отырыстарында жинақталып, ИРРО Педагогика және психология кафедрасында, УрГПУ Музыка және музыкалық аспаптар теориясы, тарихы кафедрасында талқыланды. Зерттеудің негізгі ережелері автормен облыстық ғылыми-практикалық конференцияларда жарық көрген: «педагогикалық колледждің қалыптасуы: проблемалары мен даму болашағы» (Екатеринбург, 1998), «педагогикалық колледж жағдайында кәсіби өзін — өзі анықтаудың теориясы мен практикасы» (Нижний — Тагил, 1999), «қазіргі білім беру жүйесінде педагогикалық колледждердің қалыптасуы: тарихы, проблемалары, болашағы» (Каменск-Уральский, 1999).); «дамыта оқытудағы оқу диалогы: педагогтың кәсіби құзыреттілігі және білім берудегі инновациялық үрдістер» атты қалалық ғылыми-практикалық конференция (Екатеринбург, 1999).

Оставить комментарий