Тәрбиенің негізгі заңдылықтары, принциптері және ұғымдары

Тәрбиенің өнімділігі тәрбиешінің заңдылықтары мен принциптерін білуіне байланысты. Тәрбиенің негізгі заңдылықтары деп тәрбие процесінің тұрақты, қайталанатын және маңызды байланыстары түсініледі, оларды іске асыру адамдардың, еңбек ұжымдарының дамуында талап етілетін нәтижелерге қол жеткізуге және еңбек қызметінің барлық тәртібіне тәрбиелік ықпал етуге мүмкіндік береді.

Тәрбиенің негізгі заңдылықтарын білу бірқатар себептер бойынша қажет: біріншіден, адам нақты жағдайларда объективті әрекет ететін табиғи заңдар жүйесіне бағынады. Тәрбие процесінің заңдылықтарын білу арқасында тәрбиелеу оларға қарамастан емес, объективті заңдардың (заң жүйелерінің) әрекетіне сәйкес өтетін жағдай жасауға болады. Және керісінше, заңдарды елемеу қарама-қайшылықтардың шиеленісуіне, адамдарды тәрбиелеуде қателер мен ыңғайсыздықтың қайталануына әкеп соқтырады; екіншіден, заңдылықтарды білу мен есепке алу ескірген ұғымдардан жаңасына дейінгі қозғалыстың мәнін түсінуге, стереотиптерден босатуға және тәрбие жұмысының нәтижелі тәжірибесін бекітуге мүмкіндік береді. Тәрбиелеудің тиімді үлгісін негізгі заңдылықтарды білу, әлеуметтік маңызды құрамдас бөліктерді бөлу негізінде ғана құруға және пайдалануға болады; үшіншіден, заңдылықтарды түсіндіру және есепке алу тәрбие жұмысы жүйесіндегі өзгерістерді болжау үшін алғышарттар жасай алады, оларды жүзеге асыру оны оңтайландыруды қамтамасыз етеді. Бұл сондай-ақ басшы тарапынан тәрбиені тиімді басқаруға қол жеткізуге мүмкіндік береді. Тәрбие процесінде басқа заңдылықтардың қатарында тәрбиенің бірнеше негізгі заңдылықтарын бөліп көрсетуге болады.

1. Тәрбие жұмысының ұғымдары мен принциптері дүниетанымдық, адамгершілік-этикалық бағдарлармен және позициялармен, еңбек қызметінің құқықтық шеңберімен шарттылығы. Бұл заңдылықта мекемеде, өндірісте жүзеге асырылатын Мемлекеттің маңызды функциясы болып табылатын тәрбиенің әлеуметтік детерминациясы көрініс тапқан. Оның талаптары қызметкерлердің әлеуметтік маңызды еңбекпен айналысатын мемлекеттік институтқа тиістілігінің мәнінен туындайды. Барлық мемлекеттік-маңызды құндылықтар-бұл қызметкердің құндылығы, ал мемлекеттік міндеттер – оның міндеттері. Осыған байланысты тәрбие жұмысының негізгі басшылық желісі мемлекеттік құрылымдардан шығуы тиіс.

2. Тәрбие нәтижелерінің тек қана тәрбие қызметіне ғана емес, нақты жағдайларға, нақты принциптер мен ұғымдарда олармен өзара іс-қимыл сипатына тәуелділігі. Осы заңдылыққа сәйкес тәрбие процесін ұйымдастырушы адамның өмірі мен қызметінің қалыпты жағдайын қамтамасыз етуі тиіс. Бұл нақты жағдайда мүмкін болатын барлық қажеттіліктер кешенін ең жақсы қанағаттандыруды болжайды. Осы мақсатта тәрбие, ұйымдастыру және қамтамасыз ету шараларын үйлестіру және өзара іс-қимыл жасау талап етіледі. Тәрбие мен оқытуды үйлестіруге ерекше көңіл бөлу маңызды.

3. Егер оқушы оқу субъектісі болса, тұлғаның даму үдерісі оңтайлы сипатқа ие болады. Тек толық құқықты оқу ынтымақтастығы және өзара іс-қимыл жағдайында ғана жеке тұлғаның үйлесімді дамуы мүмкін. Педагог тәрбиелейді, өзектендіреді, оқушының өзін-өзі дамытуға ұмтылысын ынталандырады, оның жеке өсуі үшін жағдай жасайды.

Тәрбиенің негізгі заңдылықтарын есепке алу бірқатар қағидаттарды сақтау арқылы жүзеге асырылады. Мемлекеттік құрылыстың қазіргі тәжірибесінде және нақты ұжымның тыныс-тіршілігінде көрінетін жаңа анықталған заңдылықтар шеңберінде ұсынылатын тәрбиелеудің дәстүрлі қағидаттарының жаңасымен ақылға қонымды үйлесуін қамтамасыз ету маңызды.

Читайте также:  Болашақтағы компьютерлер туралы слайд

Тәрбие принциптері-тәрбиеші ретінде педагог үшін нормалармен қызмет ететін бастапқы педагогикалық ережелер. Олар өз жиынтығында мекемеде тәрбие процесінің бағытын, мазмұнын, ұйымдастырылуын және әдістемесін анықтайды.

Тәрбие принциптерінде адамдарды тәрбиелеудің көпжылдық тәжірибесі мен ғылыми зерттеулердің нәтижелері жинақталған және жинақталған. Оқыту принциптері сияқты, тәрбиелеу принциптері мазмұны бойынша объективті, бірақ өзінің өмір сүру формасы бойынша субъективті, сондықтан тәрбиелеу принциптерін, олар көрсететін тәрбие процесінің заңдылықтарын білу педагогке адамдарды тәрбиелеу міндеттерін саналы және шығармашылықпен шешуге, өз қызметін жүйелендіруге және реттеуге, тәрбиелеу мақсатына сенімді жету үшін оны педагогикалық негізді түрде жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Педагогтің тәрбие принциптерін таңдауы оның жеке дүниетанымымен, қарым-қатынас стилімен, мінез-құлық ерекшеліктерімен және оның қандай қағидаттарды басшылыққа алуына, оның балалармен тәрбие жұмысының тиімділігі байланысты. Бір қағидаттардың талаптарын сақтау және басқаларды елемеу педагогтің тәрбиелік міндеттерді сапалы шешуіне ықпал етпейтінін ескеру қажет. Адамдарды тәрбиелеуде бір жағдайда қағидаттардың талаптарына сәйкес, ал басқаларында оларға қарсы әрекет етуге болмайды; бұл тәрбие жұмысының тиімділігін төмендетеді, ал көбінесе тәрбие процесін бұзады. Сондықтан бұл үдерістің табыстылығының кепілі оған жүйелі және кешенді көзқарас болып табылады.

Тәрбиенің негізгі принциптерін әртүрлі негіздер бойынша топтастыруға болады:

  • мазмұны (мысалы, әртүрлі тәрбие түрлерінің үйлесімді үйлесімі);
  • ұйымдастыру принциптері (мысалы, ұжымдағы тәрбие, тәрбиелік ықпалдардың сабақтастығы);
  • басшылықтың принциптері (мысалы, әлеуметтік белсенділікті ынталандыру, тәрбиелік әсерлердің жеке және топтық формаларын үйлестіру).

Тәрбие принциптері өзара тығыз байланысты, олардың талаптары тәрбиенің дамытушылық әсерін шарттай отырып, басқалардың бірі болу деген ұғымды білдіреді. Практикалық қызметте іске асырылған тәрбие принциптері талаптарының жиынтығы білім беру мекемесі басшысының тәрбие процесіне жүйелі көзқарасын, әр адамға және жалпы ұжымға кешенді әсерін қамтамасыз етеді. Тәрбие принциптері оларды іс жүзінде қолдану арқылы жүзеге асырылатын тәрбие әдістерінің жүйесін негіздейді. Олар сондай-ақ оқыту принциптерімен де тығыз байланысты.

Тәрбиенің заңдылықтары — тәрбиеде тұрақты, қайталанатын, объективті маңызды байланыстар, оларды іске асыру оқушы тұлғасының тиімді дамуын қамтамасыз етуге ықпал етеді

Тәрбие процесінің маңызды заңдылықтарына:

а) тәрбиенің қоғамдық қажеттіліктері мен жағдайларымен органикалық байланысы. Халық өміріндегі елеулі өзгерістер тәрбие жүйесіндегі өзгерістерге себеп болады. Украин мемлекетінің дамуы, мысалы, фо ормування өскелең ұрпақтың ұлттық санасын, К. Отанға, ана тіліне, өз халқына, оның дәстүрлеріне, тарихы мен мәдениетіне деген сүйіспеншілігін талап етеді.;

б) адам әртүрлі факторлардың әсерінен тәрбиеленеді. Бұл үдерісте ең алдымен ата-аналар мен педагогтарға маңызды рөл атқарады. Табысты ол үшін табиғи ұлттық-ередовищи. Бұл баланы ана тілі, табиғат, ұлттық мәдениет, салт-дәстүр, әдет-ғұрып және т. б. қоршауға алады..д. що;

в) тәрбие нәтижелері баланың ішкі әлеміне, оның руханилығына тәрбиелік ықпал етуге байланысты. Бұл оның ой — пікірлері, көзқарастары, нанымдары, құндылықтық бағдарлары, эмоциялық салаларға қатысты. Тәрбие процесі тұлғаның ішкі, рухани процестеріне сыртқы тәрбиелік әсерлерді (уәждер, қондырғылар, бағдарлар, қарым-қатынастар));

Читайте также:  Қарағанды тас көмір алабы (мәлімет)

г) тәрбиедегі айқындаушы іс-әрекет және қарым-қатынас болып табылады. Іс-әрекет оқушының оқу, еңбек, ойын, спорт және басқа да қызметті жүзеге асыруы кезіндегі сана мен мінез-құлық бірлігінің басты факторы болып табылады.

Тәрбие тиімділігі тұлғаның қоршаған ортаға және оған бағытталған педагогикалық әсерлерге деген қарым-қатынасына байланысты. Тәрбие процесінде қалыптасқан көзқарастар мен сенімдер, мінез-құлық себептері және тәрбиеленушінің оған ұмтылған педагогикалық әсер ету бойынша ұстанымын анықтайды. Оларды қабылдамағаннан кейін арнайы тәрбие жұмысын жүргізеді және тек қана позитивті тәрбиелік әсер етеді;

г) тәрбие процесінің тиімділігі ұжымдағы қарым-қатынастарға байланысты, онда балаларда жағымды адамгершілік қасиеттерді қалыптастыруға, аемовихованнюмен тиімді өзара іс-қимыл жасауға ықпал етеді. Керісінше, арнайы түзеу-тәрбие мекемесінің ұжымында тиісті тәртіп болмаған жағдайда оның мүшелерін өзара деморализациялау жүргізіледі. Тәрбие үрдісінде ерекше маңызды тәрбие мен өзін-өзі тәрбиелеудің үйлесімі болып табылады.

Бұл заңдылықтарды кез келген тәрбие жағдайын жасау кезінде ескеру қажет. Осының барлығы педагогпен қойылған мақсатқа жетуге бағытталған іс-әрекеттердің белгілі бір схемасын пысықтауды қамтамасыз етеді, оған тәрбие жұмысының мүмкіндігін нақты нәтижеге айналдыруға көмектеседі.

Осылайша, тәрбие принциптері-бұл тәрбие процесінің мазмұнына, әдістеріне, ұйымдастырылуына қойылатын негізгі талаптар көрсетілген жалпы бастапқы ережелер. Гуманистік педагогика тәрбие үрдісін тұлғалық тәсіл принциптеріне сәйкес бағыттайды; тәрбиенің жеке және қоғамдық бағыттылығын ұштастыру; тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланысы; тәрбиелеудегі оң тіректер; тәрбиелік ықпалдардың бірлігі.

Алайда объективті жағдайлардың болуы дамыған тұлғаны қалыптастыру міндетін өзі шешпейді. Осы дамудың қажетті және жалпыға ортақ нысаны болып табылатын тәрбиелеу процесінің жеке тұлғасының дамуының объективті заңдылықтарын білуге және есепке алуға негізделетін жүйелі ұйымдастыру қажет.

Егер оның арнайы ұйымы болмаса, онда балаға тәрбиелік ықпал ету іс-әрекетінің нәтижесі тәрбиелеу мақсаттарына қайшы болуы мүмкін, оның дәстүрлі қалыптасқан формаларына қол жетімді болады.

Тәрбие принциптері өзінің әр түрлілігінде педагогикалық ықпалмен және өзара әрекеттестікпен қатар балалар мен педагогтардың өмір бойы мақсатты ықпалымен қамти алады. Өмірде балалардың педагогтарға өзара қарым-қатынасы да бар, оларға қарсы тұру да, беделге қайшы келмеу де, олардан айыру де бар. Баланың санасы бірте-бірте, өмір процесінде, ең алдымен, өмірдің өзі құралымен қалыптасады. Сондықтан педагогке тәрбиелеуде оң нәтижеге қол жеткізу үшін тікелей әсер ету принциптері ғана емес, сондай-ақ бала өмірінің барлық салаларын мақсатты және рухани молықтыру арқылы сана мен әдетті мінез-құлыққа жанама, жанама, ұзақ мерзімді әрекет ету қажет.

Жас ұрпақты салауатты өмір салтына, табиғатты қорғауға, адамзат проблемаларын сезінуге, табиғат, қоғам үшін жауапкершілікке тәрбиелеу маңызды. Мәдениеттілік принципі тәрбиелеу этникалық және өңірлік мәдениеттерді ескере отырып, жалпы адамзаттық құндылықтарға салынуын талап етеді. Балаларды мәдениеттің әртүрлі құрамдас бөліктеріне (физикалық, тұрмыстық, сөйлеу, жыныстық, адамгершілік, интеллектуалдық және т.б.) тарту қажет.

Читайте также:  Ғафу Қайырбеков өлеңдер жинағы

Мәдениет, егер ол қызметке ынталандырса, тұлғаның даму функциясын табысты жүзеге асырады. Тәрбиелеуді саралау принципі тәрбиелеу процесін ұйымдастыру, оның мазмұнын, нысандарын, әдістерін таңдау әрбір бала үшін оңтайлы жағдай туғызуы, әртүрлі білім беру қажеттіліктерін, сұраныстарды, тапсырмаларды қанағаттандыруға бағытталуы, балалардың жеке ерекшеліктерін ескеруі, оларға мектеп пәндерін таңдау құқығын, қызығушылықтары, қызмет түрлері бойынша сабақтарды беру болып табылады.

Тәрбие мен оқыту принциптері өзара тығыз байланысты, тұтас жүйе ретінде жұмыс істейді. Тәрбие әдістері-бұл қойылған мақсатқа жету жолдары (тәсілдері). Әдістер-бұл оқушылардың сана-сезіміне, сезіміне, мінез-құлқына әсер ету тәсілдері. Қазіргі педагогикада тәрбиенің түрлі әдістері ұсынылған. Тәрбие әдістерін ғылыми тануға олардың жіктелуі ықпал етеді. Алайда, қазіргі педагогикада бірыңғай жіктеме жоқ, сондықтан тәрбиенің мақсаты, мазмұны мен шарттары анықталатын тәрбие әдістері мен формалары жүйесі туралы айту қабылданған. Іс жүзінде педагог тұтас педагогикалық үдеріспен, оқушының тұтас тұлғасымен жұмыс істейді, сондықтан ол тәрбиенің әдістері мен формаларының жүйесін білуі қажет.

20 ғасырдың ортасында (50-60 жыл) балалар ұжымын ұйымдастыру үшін қолданылған тәрбиелеу әдістерінің жүйе құраушы функциялары туралы идеяны қуаттады. Ұжымның қалыптасу барысында, оның бірнеше кезеңдерден өтуі тәрбиешілер қызметінің әдістерінен балалар ұжымының қызмет әдістеріне, ұжымға қойылатын педагогикалық талаптан және оқушының өз-өзіне қоятын талабына көшу үрдісі байқалды.

Тәрбие әдістерінің жүйе құраушы функциясы педагогикалық ынталандыруда, сенімде көрінеді. Қазіргі мектеп практикасында тәрбиенің әртүрлі әдістері қолданылады: жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері (этикалық тақырыпқа әңгіме, этикалық әңгіме, диспуттар, мысал және т. б.); балалардың іс-әрекетін ұйымдастыру әдістері және қоғамдық мінез-құлқының тәжірибесін жасау (үйрету, жаттығу, педагогикалық талап, тапсырма және т. б.); балалардың іс-әрекеті мен мінез-құлқын ынталандыру әдістері (көтермелеу, жарыс, жаза және т. б.).)

Тәрбие түрі-бұл үрдістің сыртқы көрінісі. Мазмұны мен формалары тәрбие берудегі ішкі және сыртқы бірлікті көрсетеді. Мазмұны қалыптасады, нысаны мазмұнмен толтырылады. Тәрбие процесінің мазмұны жан-жақты және үйлесімді дамыған тұлғаның: физикалық, еңбек, рухани, адамгершілік, зияткерлік, әлеуметтік қасиеттерін қамтиды. Практикалық қызметте мазмұн нақты ұйымда жүзеге асырылады, ол оған сәйкес келуі тиіс. Егер сәйкестік болмаса, онда елеулі қайшылықтар пайда болады.

Тарихтан белгілі бір жағдайларда белгілі бір мазмұнды іске асыру үшін құрылған тәрбиенің әртүрлі формалары (Пионер жиыны, комсомол жиналысы, коммунистік сенбілік, ұжымдық шығармашылық іс (ҚТД) және т.б.) болғаны белгілі. Жағдай өзгеретіні белгілі, бұл тәрбие нысанының өзгеруіне әкеледі. Сонымен қатар, ұзақ жылдар бойы тәрбиелеу тәжірибесі уақыт сынынан өткен дәстүрлі тәрбие формаларының жүйесін жетілдірді. Бұл сенбіліктер, түрлі тақырыптағы сынып сағаттары, күнтізбелік және мектеп мерекелері, түрлі конкурстар, олимпиадалар, турнирлер, КТК, мектеп театрлары мен баспасөз орталықтары, мұражайлар, жорықтар, экскурсиялар, жарыстар, пікірталастар, серуендер және т. б.

Оставить комментарий